Как преподать урок, который запомнят: пошаговые приёмы для учителя

Урок запоминается, когда ученик сам думает, вспоминает и применяет, а не просто слушает. Для этого хватает одной чёткой цели, вопроса в начале, порции нового материала, задания на применение и короткой рефлексии в конце. Ниже пять шагов в порядке выполнения и таблица приёмов с временем на каждый.

Что значит «преподать урок», который запомнят

Что ученик вспомнит об уроке через неделю? Если ответ «почти ничего», проблема обычно не в объяснении, а в том, что ученик за 45 минут только слушал. Запоминание материала зависит от того, что ученик делает с ним на занятии: размышляет над вопросом, достаёт знание из памяти, применяет его в задаче.

В статье «преподать урок» значит провести занятие, после которого остаётся знание. Книжный смысл «проучить на примере» мы не разбираем, ему посвящён блок вопросов в конце.

Причина, по которой одного объяснения мало, описана давно. Герман Эббингауз в XIX веке показал на собственных опытах кривую забывания: без повторения новое быстро стирается из памяти. Мы не проводили собственных экспериментов и опираемся на классические исследования памяти. Точные проценты зависят от условий опыта, поэтому мы их не приводим.

Факт. Кривую забывания описал Герман Эббингауз; она показывает, что без повторения новый материал теряется быстрее всего в первые часы и дни.

Что подготовить до начала урока

Четыре вещи, которые занимают у подготовленного учителя 15–20 минут и определяют весь ход занятия. Цель урока задаёт отбор материала: всё, что не ведёт к ней, можно убрать или сократить, и тогда запомнить главное проще.

1. Цель одним предложением. Что ученик сможет сделать к концу урока: «решит уравнение такого-то вида», «объяснит причины события своими словами».
2. Одно-два ключевых понятия. Остальное вторично и не должно вытеснять главное.
3. Вопрос или проблемная ситуация для входа. Загадка, расхождение с жизненным опытом, задача, которую пока нечем решить. Такая ситуация заставляет ученика искать ответ в памяти.
4. Три-четыре вопроса на вспоминание. Без подсказок и без опоры на тетрадь, для середины и конца урока.

Формулировки ФГОС под каждую цель подбирать не нужно. Если интересно, что изменилось в стандартах, прочитайте материал про что изменилось в обновлённых ФГОС.

Пять шагов: как провести урок по порядку

Времена ниже даны как ориентир на 45 минут, а не как норматив. Подстраивайте их под класс и тему.

1. Вход, 5 минут. Учитель задаёт вопрос или предъявляет проблему. Ученики предлагают версии, даже неверные. Проблемная ситуация подталкивает их достать из памяти всё, что они знают по теме.
2. Подача, 12 минут. Учитель объясняет одну небольшую порцию нового и привязывает её к опыту учеников. Ученики слушают и отмечают, что совпало с их версиями.
3. Применение, 15 минут. Учитель выдаёт задачу на новом материале. Ученики решают её сами, учитель ходит по классу и не подсказывает готовый ответ.
4. Вспоминание, 8 минут. Учитель задаёт заготовленные вопросы. Ученики отвечают с закрытыми тетрадями. Здесь работает активное вспоминание: усилие, с которым ученик достаёт знание из памяти, закрепляет его.
5. Рефлексия, 5 минут. Ученики фиксируют, что поняли и что осталось неясным. Рефлексия возвращает класс к цели урока и показывает, достигнута ли она.

Мнение. Если времени на урок не хватает, сократите подачу, но не вспоминание: шаг 4 даёт больше пользы, чем лишние пять минут объяснения.

Таблица приёмов: что и когда применять

Таблица помогает выбрать приём под этап урока. Эффект тестирования, при котором проверка памяти улучшает долговременное удержание лучше простого перечитывания, описан в исследовании Роедигера и Карпике (ссылка в источниках).

Последняя строка таблицы описывает интервальное повторение: возвращайтесь к теме на следующем уроке, затем через неделю. Короткий мини-тест и выходной билет заодно служат формирующим оцениванием, которое показывает результат без итоговой отметки.

Где чаще всего ошибаются

Типичные ошибки видны на любом уроке, и у каждой есть понятное последствие.

• Слишком много нового за один урок. Ученик не удерживает почти ничего, потому что голова перегружена.
• Вспоминание заменено перечитыванием. Кажется, что тема знакома, на деле знание не проверялось.
• Рефлексия сводится к «понравился урок». Учитель не получает данных о том, что осталось неясным.
• Повторение откладывается до контрольной. К этому моменту тема уже забыта и учится заново.

Запоминается то, что ученик вспоминал и применял, а не то, что он слышал или перечитывал.

Как понять, что урок запомнился

Проверять запоминание нужно через несколько дней, а не в конце того же урока: сразу после объяснения знание ещё держится в кратковременной памяти. Задайте короткий вопрос в начале следующего урока и ещё один через неделю, без предупреждения.

Проверять запоминание нужно через несколько дней, а не в конце того же урока.

Второй способ проверки: попросите ученика объяснить тему своими словами, не по конспекту. Если не получается, сократите порцию нового и добавьте вспоминание, а не пересказывайте лекцию заново.

Системно освоить эти приёмы помогают курсы повышения квалификации. Если выбираете программу, сначала узнайте, как проверить организацию, у которой учитесь, а затем можно подобрать курс повышения квалификации под свой предмет. Завтра на уроке начните с малого: подготовьте один вопрос на вспоминание и задайте его с закрытыми тетрадями.