Деятельность педагога в обучении: как связаны цели, функции и взаимодействие с учеником

Деятельность педагога в обучении — целенаправленная работа по организации усвоения знаний и способов действий: от постановки цели до оценки результата. Рамку задают закон об образовании, профстандарт и ФГОС. Суть в том, что педагог выстраивает взаимодействие, в котором ученик учится сам.

Что такое деятельность педагога в обучении и из чего она состоит

Деятельность педагога в обучении — это организация усвоения опыта обучающимся. Передача информации лишь часть этой работы: учитель подбирает задания, показывает способ, проверяет, как ученик его освоил, и корректирует следующий шаг. Обучение входит в педагогическую деятельность вместе с воспитанием и развитием.

Авторы по-разному делят эту работу на части, но сходятся в шести элементах: мотив, цель и задачи, предмет, средства, способы и продукт. Средства — знания, задания, цифровые ресурсы. Способы — объяснение, показ, практика самого ученика. Продукт — изменение в знаниях и умениях ученика, а оценка в журнале фиксирует его лишь косвенно.

Обратная связь замыкает цепочку: по результату педагог пересматривает цель и средства.

Что требуют закон, профстандарт и ФГОС

Три документа описывают одну работу с разных сторон. Закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» определяет обучение и фиксирует обязанности и права педагогических работников. Профстандарт «Педагог» описывает трудовые функции: обучение, воспитательную и развивающую деятельность. ФГОС НОО и ООО устанавливают требования к личностным, метапредметным и предметным результатам и опираются на деятельностный подход.

На аттестации и при выборе курсов эта связка работает практически: комиссия сверяет вашу практику с трудовыми действиями профстандарта, а урок — с планируемыми результатами ФГОС.

Закон задаёт обязанности, профстандарт — трудовые функции, ФГОС — результаты, к которым ведёт обучение.

Цели обучения: как отличить цель от задачи и результата и сформулировать измеримо

Цель обучения описывает, к чему педагог ведёт класс. Задачи — шаги к ней. Планируемый результат — то, что ученик сможет сделать и что можно проверить. Цель отличается от планируемого результата именно проверяемостью: «ознакомить» и «дать представление» не измеряются, а «составит», «объяснит», «применит» измеряются.

Помогает таксономия Блума в редакции Андерсона и Кратволя: она сортирует цели по уровням мышления и подсказывает глаголы для формулировок, от «перечислит» до «спроектирует».

Мнение. Если цель нельзя проверить за один урок заданием, перепишите её с деятельностным глаголом: так проще подобрать и задание, и критерий.

Функции педагога: обучать, воспитывать, развивать и оценивать

Функции педагога складываются из групп действий, и на уроке они переплетены. Одно задание может обучать (новый способ), воспитывать (работа в паре) и развивать (самостоятельный выбор решения). Профстандарт связывает эти функции с трудовыми действиями обучения, воспитания и развития. Как на эту работу влияет сам учитель, разобрано в статье личность педагога в процессе обучения.

Пять групп действий педагога:

• обучающая: объяснить способ решения и показать образец;
• воспитательная: договориться с классом о правилах работы в группе;
• развивающая: предложить задачу с несколькими путями решения;
• организующая: спланировать урок и распределить время на этапы;
• оценивающая: дать обратную связь и провести диагностику после темы.

В смешанном и дистанционном формате добавляется организация цифровой среды: педагог выбирает платформу, сроки сдачи и способ обратной связи.

Взаимодействие педагога и обучающегося: два подхода

Педагогическое взаимодействие связывает действия педагога с действиями обучающегося. Выбор подхода зависит от цели: ни один из двух не годится для всех этапов.

Субъект-объектное взаимодействие: педагог ведёт, ученик воспроизводит

Подход оправдан при первичном объяснении и инструктаже, например по технике безопасности. Риск в пассивности: ученик слушает, повторяет и усваивает формально.

Субъект-субъектное взаимодействие: педагог организует, ученик действует

Признаки подхода: ученик ставит вопросы, выбирает способ решения и оценивает себя. Педагог для этого формулирует задачу без готового алгоритма и оставляет время на обсуждение.

Типичные ошибки и чек-лист самопроверки

Чаще всего цель не измеряется, говорит один педагог, оценка выставлена без обратной связи, а задания не ведут к заявленному результату. Ошибки спокойно исправляются, если найти их по признакам. Ответьте «да» или «нет» по своему последнему уроку:

1. Цель сформулирована деятельностным глаголом.
2. Я знаю, чем проверю результат.
3. Каждое задание ведёт к этой цели.
4. Ученики говорили дольше, чем я, хотя бы на одном этапе.
5. Ученик мог выбрать способ решения.
6. Каждый получил комментарий к работе, а не только отметку.
7. В конце урока ученики сверили результат с целью.

Шесть-семь «да» говорят об устойчивой практике. Меньше — начните с первых двух пунктов: без измеримой цели остальные не настраиваются. Затем добавляйте активность учеников и обратную связь.

Как развивать компетенции: роли педагога и повышение квалификации

Роль педагога смещается от «источника знаний» к тьютору, фасилитатору и организатору цифровой среды. Повышение квалификации развивает профессиональные компетенции в педагогической деятельности, если курс закрывает конкретный дефицит: измеримые цели, работа с ФГОС, цифровые инструменты. Цель обучения самих педагогов — привести практику в соответствие с профстандартом и требованиями ФГОС.

Повышение квалификации нужно, чтобы менять практику, а не собирать часы для отчёта.

Связь курсов с аттестацией, периодичность и объём часов уточняйте в актуальных нормах и у работодателя. Если не знаете, с чего начать, можно подобрать курс повышения квалификации под свою должность. Для разбора смежных тем загляните в материалы про принципы обучения и как выбрать метод под цель урока.